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荆门市2013年高考语文质量分析报告

[日期:2013-09-26] 来源:  作者: [字体: ]

荆门市2013年高考语文质量分析报告

                                      荆门教研室    

一、高考试卷简析及思考

2013年是湖北省高考自主命题第十年,也是我省告别传统高考、实施课改新高考的第二年。今年湖北卷继续贯彻坚持稳定为主,注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新的命题指导思想,稳中求变出新,进一步突出能力立意、深化课改理念、提升文化含量。延续了“稳健、厚重、人文、审美”的传统特色。很好地将知识、能力和素养融为一体,有力呼应了高中课程改革的进程,充分发挥了高考试卷的选拔功能和积极的导向作用。与2012年相比,今年湖北高考语文卷主要有如下特点:

(一)遵考纲,守正务实求新

今年的湖北卷严格遵循我省《考试说明》的规定,全卷没有出现偏题、怪题和超纲题。基于我省高中语文课改的实际,试卷在总体结构、题型题量、赋分权重、考查内容、能级分布等方面与去年试卷基本一致。试卷结构保持相对稳定,有利于缓解考生应试的紧张情绪,顺利作答。

在保持总体稳定的基础上,试卷于稳中求变出新。首先,第1小题采用注音和拼读同考的形式,改变连续几年的只求同音为命题而设题的状况。其次,加大了“名著阅读”理解层面的考查力度。第5题考查文学常识和名著阅读,4个选项的编排组合,由去年的“文学常识”与“名著阅读”的“2+2”配置改为今年的“1+3”配置。默写中也摄入了新增加的背诵篇目《使至塞上》。第三,文言文阅读材料采用新的呈现方式,将同时代两部名著中有关“廉希宪”的史略整合在一起,加强了文言选段和文言断句之间的联系,充实了文本内容,拓展了命题空间,也更利于学生的顺利作答。第四,第14题宋词鉴赏第1小题延续了以往的情感式分析,而第2小题以前人评此词“飘逸”作为切入点赏析过片两句,指向明确,新颖别致。第五,现代文大阅读《罗曼•罗兰》改选实用类文本(人物传记)作为测试材料,拓展了文本考查的类型,考点覆盖更加全面。第六,语言文字运用中第21题要求对《雷雨》中一句台词的修改作评点,照应了名著阅读理解的考查要求,体现了引导中学重视名著阅读的用心,熟识中见新意。

(二)重基础,突显学科本体

试卷注重基础考查,同时还强化了试题与教材的联系,积极引导中学常规教学及备考复习遵循教学规律,理性回归学科本体。

1、重视基础知识与基本能力的考查,加大了教材考查的力度,为教学指明了方向。第一大题依次考查字音识记、字形识记、词语运用、病句辨析、文学常识和名著阅读的识记与理解等。第1题便于多角度测试考生掌握相关知识的能力和水平。第4题病句辨析则着眼于语言实际应用层面的考查,突出考查了成分残缺、搭配不当、结构混乱等主要病因的辨析。文言文阅读重点考查了常用文言实词理解、信息筛选、文意概括分析、文言断句、文言语句翻译(文言虚词、特殊句式、词类活用)等,实现了文言文阅读考点的全覆盖。

2、坚持依纲据本,重视课内外勾连。首先是直接从课本选材设题。如第12题选用的词语,全部来自课文,第3题又与教材的“梳理探究”板块联系紧密。第9题考查文言实词的理解,都是课文所学的再现和迁移。名句名篇默写和文学常识题,也都是依据考纲、本于教材。其次是间接地勾连教材,巧妙地切入课本。如第5题的B项考点涉及到名著《红楼梦》第五回的相关内容,看起来有一定的难度。但如果考生能联系课文《林黛玉进贾府》中《西江月》二词提及的贾宝玉“潦倒不通世务,愚顽怕读文章”的内容,就能够互为印证,作出正确判断。第14题以“飘逸”切入,考生如能联系教材所学的有关“飘逸”的论述(既见于李白诗歌部分,又见于苏轼词部分),就能顺利入题。第21题材料直接来自必修4的《雷雨》,将语言运用、名著阅读和课文内容三者勾连在一起,考生作答时只有以课文内容(对周朴园和周萍两个人物性格特征的把握)为支撑,才能剖析差异解答到位。

(三)显能力,深化课改理念

新课改带来了新契机,今年湖北卷在素材选择、情境设计以及试题编拟等方面,着力创新,突出能力立意,深化课改理念。

1、语言基础试题、语言运用试题取材新颖,情境鲜活,设题巧妙。打开试卷,你会看到美丽中国的歌舞、追星网友的微博、重建家园的芦山、青春中国的梦想等极富时代气息的关键词。第20题新闻点评,取材涉及诺贝尔文学奖获得者莫言与新锐作家郭敬明作品销量对比的话题。试题关注当代社会文化生活,贴近考生的学习实际和生活实际,彰显了重视应用的课改理念,有利于提升考生的文化意识和思辨能力。第22题要求考生根据丰子恺先生的漫画,围绕“盼”描写一个场景,并要求运用两种修辞手法。在阅读非连续性文本的基础上重点考查考生的联想、想象能力和表达能力,既丰富了考查的内容和形式,突出课改“倡导个性化、有创意的表达”的理念,又强化了试题对考生语用能力的甄别与选拔。真正突出语文运用能力、审美能力和探究能力的立意,这一点从诗歌鉴赏的第2小题将赋分由以往的4分调至5分,16小题将得分要求(两项都选对给4分,只选一项且正确给2分,有选错的给0分)进一步明确上得到了鲜明的体现。

2、阅读题意蕴深厚,有利于提高考生的审美能力和探究能力。现代文阅读文本、诗词鉴赏材料均为大家手笔,人文蕴含丰厚。社会学家、人类学家费孝通先生论述“乡土本色”,既向学生传达了理解乡土社会的知识性内容,又对学生由传统而审视现代,更好地理解现代社会转型中的问题具有启发意义。欧阳修的《临江仙》情感蕴涵丰富,“飘逸”之风尽显,尺幅千里,让人有咀嚼不尽之感。徐志摩以诗意的文字简洁而传神地展现了罗曼•罗兰的艺术人生,考生从中不仅可以真切感受到罗兰心灵的美好与伟大,还能深刻领悟到艺术能使人类心灵相通的真谛。文后设置的探究题意在引导考生思考罗兰的成长经历带给自己的人生启示,切合探究之要义。

3、作文题进一步加大了对考生思维品质和思辨能力的考查力度,深化了新课程理念。试题由生活中常见的方圆之用,推广到器物的方圆之用,进而升华到人生的方圆之用;由具象到抽象,由感性到理性,言简意赅。试题题旨范围涵盖多重层级,具有多向选择性,意在为不同思维层级的考生提供与自身能力水平相匹配的写作平台。首先,作文立意的取向可实可虚,可分可合,可正可反。考生可在方与圆的“功用”层面展开思路;也可生发开去,广泛联系现实生活和社会人生进行深入的理性思辨;还可以逆向思维,反弹琵琶,表达自己在“方”“圆”取舍方面的个性化思考。其次,在文体选择上试题也表现出很强的普适性,考生可叙事,可议论,可抒情,便于不同个性的考生尽情挥洒自己的写作才情。

(四),拓视野,关注人文情怀

试卷选材内容更加广泛,注重人文性和审美性的融合。试题在保持时代特色、生活特色的同时,非常注重考生的语文素养和材料的人文内涵。

试卷紧扣社会热点,传递时代精神,选材涉及文学、哲学、科技等多个领域。将语文学习与生活实际联系起来,促进学生养成观和良好学习习惯地形成,有利于学生多角度审视社会、树立正确的价值观。如充满故事性的文言文材料(包括断句材料),富有情趣、耐人寻味;语用题20题关乎“莫言”和“郭敬明”的作品销量,紧扣时代脉搏、启人心智;情景描述22题选用丰子恺的漫画《巷口》,关注社会生活,用“盼”之主题折射出社会留守老人和儿童的生活状况,发人深省。在人文内涵方面,从今年的《考纲》和文学常识考查题来看,规定的几本必读课外读物《论语》《呐喊》《红楼梦》,对考生课外阅读与积累提出了更高的要求,读透他们不仅是要拿得相关的分数,更是需要考生们在课外去真正精读、品读。同时,这些要求也还指导我们考生不应该是死读书,还可以把自己的课外知识面拓得更宽一点,真正在课改的春风中去提升自我的语文素养。论述类文本阅读选取的费孝通的《乡土本色》,文学类文本阅读选取的徐志摩的《罗曼•罗兰》,都可以让考生伴随着良好的审美愉悦和深刻的人性思索,进入一种绝好的阅读情景和答题状态。在探究题中,让学生畅谈“英雄”对人生成功影响的启示,考生可以充分结合自身的成长历程,让人和“文”真正契合,这不仅可以激发学生内心对“英雄”的敬佩之情,更可以帮助考生树立正确的人生观、价值观。作文题“上善若水任方圆”。微言大义,言近旨远,有效考查了学生对人生成长、文化历史的理解,富有浓郁的“文化气”和“思辨味”,人文情怀甚浓。

总之,2013年湖北卷加大了对思维能力的考查力度,试卷难度有所提升,单纯的知识识记题比重降低,而对语文应用和语文素养题有所侧重,对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的考查导向明确,相信这种呈现结论与呈现过程并重的考试元素,将成为今后语文命题改革的主流,试题也将更加多元、开放。

二、全市成绩比较与分析

由于近两年没有翔实的小题得分数据,所以我们的分析也只能从总体上进行简约的分析。下面是分文理科从最高分、均分、重本达线数、及格率、合格率、高分率等6项指标进行比较排名前10位的学校。

 

1 综合指标(6项)排名前十位的学校

名次

     

     

最高分

均分

重本达

线人数

及格率

合格率

高分率

最高分

均分

重本达

线人数

及格率

合格率

高分率

1

龙泉

龙泉

龙泉

龙泉

龙泉

龙泉

钟一

龙泉

钟一

龙泉

龙泉

龙泉

1311

103

375

88

97.1

38.9

134

101

137

78.9

85.6

29.9

2

钟六

外校

钟一

钟六

外校

外校

龙泉

钟一

龙泉

钟一

掇刀

钟一

1311

982

222

78.7

92.9

26.7

133

97

85

72.8

81.3

21.3

3

钟一

钟六

京一

外校

钟一

钟一

掇刀

掇刀

掇刀

外校

钟一

钟六

1302

982

204

76.7

92.2

24.4

131

963

78

71

81

17.6

4

京一

钟一

沙中

钟一

钟六

沙中

沙中

外校

沙中

掇刀

外校

外校

1302

973

198

75.6

91.7

22.3

130

963

52

70.4

79.3

17

5

沙中

沙中

外校

京一

京一

京一

荆一

沙中

外校

钟六

京一

掇刀

129

973

102

73.2

91.1

21.6

129

944

41

67.6

77.2

12.8

6

外校

京一

钟六

沙中

沙中

钟六

京一

京一

京一

沙中

沙中

京一

128

96

67

73

89.8

21.3

129

944

37

66.6

77

12.3

7

京五

荆一

掇刀

荆一

荆一

胡集

外校

钟六

钟三

京一

钟六

沙中

125

91

587

57.2

81.4

11.3

128

944

31

63.9

73.6

9.8

8

掇刀

掇刀

胡集

掇刀

掇刀

掇刀

东宝

荆一

钟六

京五

荆一

东宝

122

90

587

54.9

79.1

10.9

127

90

268

53.4

68.9

6.1

9

胡集

东宝

荆一

东宝

东宝

荆一

京五

京五

荆一

荆一

京五

钟三

121

88

44

51.7

76.8

9.9

123

89

268

51.3

66.3

5.6

10

东宝

胡集

钟三

钟三

钟三

东宝

胡集

东宝

东宝

钟三

东宝

荆一

120

87

40

48.9

73.7

6.6

123

88

268

48

59.9

4.7

说明:1、本学科重本、二本、三本、专一达线分数分别为理科107998980;文科1111019285合格标准按全市专科()上线率理科75.9%,文科57.05%确定;高分标准按全市重本上线率理科13.5%,文科6.7%确定。

      2、参加综合排名的学校,其学生报考数应过百人。月亮湖中学理科报考75人,合格率为74.7%;栗溪综合高中文科仅一人报考,语文88分,合格率为100%,都不能在此处评估。

3、最高分排名是各校语文第一名成绩的排名,并不代表该学生的全市排名。

解读表1

就理科而言:

1、在第一阵营中,龙泉尽显优势,6项指标均获第一,可谓一枝独秀,钟一有所下滑。外校继续保持稳定,京一、沙中竞争激烈。

2、第二阵营里,钟六进步明显,最高分、均分、及格率都较有地位,掇刀较为稳定,荆一、胡集、东宝、钟三角逐愈演愈烈,旧口滑出前十。

就文科而言:

1、龙泉、钟一拼杀激烈,龙泉占得先机。

2、掇刀继续保持者文科强势,沙中、外校、京一依然拼劲十足。

3、钟六阔步向前、高歌猛进,钟三较为稳定,荆一、东宝上升缓慢,京五下滑依旧。

当然,因学校众多,且各校层次不尽相同,成绩中各项数据差距甚大,实难一一进行得失分析,希望各校取长补短,制定切实可行的备考措施,力争为全市语文学科的进步贡献自己的力量。

三、2014高考语文教学与备考建议

()立足长远,整体规划

高考备考是一项系统工程,必须从基础抓起。就高中教学而言,必须从高一、高二的教学抓起。高一、高二教学要为高考打下坚实的基础,必须强化高一、高二的基础教学。

1.抓好常规教学。抓常规教学很重要的一点就是要规划并落实好教学目标。高中三个年级的教学有着不同的教学目标。高一年级重点解决知识系统的学习;高二年级要重点培养学生多方面的能力:表达能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、文章写作能力;高三年级重在巩固知识,强化应试能力。

 2.培养良好习惯。好的习惯养成了,不仅有利于高考,而且学生会终生受用。高一、高二语文教学要重点培养学生五个方面的习惯:①使用工具书的习惯。②书写工整的习惯。③阅读课外书籍的习惯。④勤于练笔的习惯。⑤规范答题的习惯。

 3.切实夯实基础。为了奠定高考基础,我们可以把高考试题中15题基础知识与某些小专题的内容下放到高一、高二,实施一些短平快的小练习,这样既可以在高效率下让高一、高二学生明确考点,也更有利于奠定坚实的基础,缓解高三的复习压力。

(二)建构序列,科学备考

1.周密计划。古人云:“凡事预则立,不预则废。”高考备考要取得好的效果,首先是计划性要强,要有一个系统而周密的计划。沙市中学高三语文备课组是这样做的,他们的计划分为四种。一是大计划。一个学期要做哪几件事,开学前必须统一,做到心中有数,这是从宏观上把握整个学期的任务。二是月计划。每个月完成哪些具体事情,包括集体备课、听课、测试等等,这是阶段性计划。三是周计划。任务落实到每一天每一节课,周计划要上墙,一周的教学工作每一位老师心里清清楚楚。四是日计划。具体表现为今天一节课两节课要完成哪些内容,写在备课本上,包括用什么资料,如何上课,要写得详细、清楚,集备时要互相交流,组长通过,特别是对青年老师要求更严。计划从粗到细,形成文字,并把这些内容告诉学生,让学生心中有数。这样一来,教与学任务清楚,避免了教学的随意性。

  2.用活教材。用好教材,用足教材,用活教材,是语文备考的基础。高三要把回归教材贯穿到备考的始终。要梳理出教材复习的系统内容并将这些内容落实到备考的各个环节。教材复习包括10项内容:①掌握教材中的字音、字形;②掌握课文中文言实词、虚词的用法;③掌握课文中文言语法知识;④默写古诗文名句,了解文学常识;⑤理解教材中文学作品的内容;⑥理解课文中的文学形象;⑦理解课文写作的艺术手法;⑧积累课文中的写作素材;⑨归纳文章写作思路和写作结构;⑩积累课文中经典的语言。这些内容从第一轮复习开始,直到高考前夕,要分阶段、分内容落实好,有的内容要反复训练,做到运用自如,烂熟于心。

  3.规范操作。所谓规范操作,主要体现在复习内容的安排要系统,构建语文各个板块的知识和能力网络,形成序列,同时指导方法要科学。下面以写作和文学作品阅读两个板块为例说说复习备考意见。

作文备考要重视四个关注、强化四个意识、遵循“三个原则”、确立十个专题、明确五项要求。四个关注,即关注生活,注重对生活的思考;关注文化,注重文化积淀;关注情感体验,注重对人生价值的思考;关注人文,注重讲求理性,弘扬人文精神。  “四个意识,即强化文章构思意识,强化素材积累意识,强化文体写作意识,强化文章扣题意识。遵循三个原则:①精。精选写作题,精要指导,表达精炼。②准。方向准确,瞄准高考。③实。训练实用,指导实在,不得务虚。确立十个专题:①审题的准确性 ②拟题的艺术性 ③表达的真实性 ④结构的合理性(议论文的论证结构,记叙文的叙事结构)⑤内容的丰富性  ⑥方法的多样性(议论文的论证方法,记叙文描写抒情手法)⑦立意的深刻性 ⑧角度的合理性 ⑨语言的审美性 ⑩书写的规范性。明确五项要求:①合理分工。组内每位老师负责一个专题;②编写教案。每一位老师围绕承担的专题认真备课, 完成教案。教案由三部分组成:写作题、范文引路、写作指导。③提供范文。如果有现成的范文,可直接使用;如果没有,老师可自己动笔写范文。范文的启发性和可模拟性要比较强。④批阅作文。学生的作文须认真批改,批改的方式可灵活多样。⑤提供优秀作文。每次作文每班须提交1-2篇最佳作文,以便交流,可分月装订成册。

文学作品阅读复习  文学作品阅读复习要引起重视,应增加阅读复习训练的力度,增强文学作品阅读的整体性、系统性,指导学生多读多练,增强学生规范答题意识,切实提高文学作品阅读的能力。具体而言,文学作品阅读复习要做好以下几项工作:第一,指导学生整体把握文章思路。文章的思路可以从两个方面来把握,一是从文章的线索来把握,常见的线索有:①以时间为线索;②以物为线索;③以人物行踪为线索;④以感情变化为线索。二是从文章的结构来把握,常见结构有:①时空结构(按自然时序、按空间位置、纵横交错);②心理结构(以认识的发展来组织材料、以情感的变化来组织材料、以人物的意识流动为结构轴心);③蒙太奇结构; ④思辨结构(哲理散文)。其特点是按写作者的思想认识、理性分析进行结构。第二,重点把握五种题型及其解题方法。五种题型:①概括主旨,评价观点;②整合信息,归纳要点;③理解重要词语与句子的含义;④鉴赏文学作品的形象;⑤鉴赏文学作品的语言和表达技巧。第三,指导学生讲求答题规范。规范答题的要求是: ①忠实于题干。题干包含了题目的要求和一些答题的信息,题干中往往隐含了表述的范围、角度和表达方式。②忠实于原文。阅读答题要弄清楚语境,得其要旨,不能随意自由生发,偏离题旨。③忠实于语言规则。阅读题答案表述要依据题干要求和文中信息作答,做到要点全面,内容精确,用词准确,语言简洁,文字量不超过规定字数。

4.强化训练。训练是提高复习效率和质量的基本途径。凡是高考取得了好成绩的学校都有一个共同的经验就是狠抓训练。抓好训练要落实三个词:科学、合理、强化。所谓“科学”指目标要明确,针对性要强,要精选试题,训练方法要多样。训练目标必须要严格针对高考要求,尽量不做无用功。在练题上,要做到“四抓”:①抓选题。一位老师选题,三位老师做题,然后再确定用题。②抓命题。要求教师围绕高考命题趋势独立命题,促进教师加强高考试题的研究。③抓讲题。评讲试题要讲求效率。④抓反刍。学生做错了的题目集中再讲,巩固消化。训练方法必须多样化,并不是只做试题,还包括各种形式的长期不断的训练,如练字、语段写作、文言翻译、作文审题等,做到长流水、不断芡。所谓“合理”是指阶段性明确,学生能够承受。因此训练要适度、分散。课中练,课后练,单项练和综合练相结合。所谓“强化”就是充分保证训练的力度。强化训练又不能搞题海战术,关键是要规划好训练数量和训练节奏。强化语文训练,我们提出一个统一的基本要求:高三一年完成50套综合试题训练任务,大作文训练一年不得少于20篇。套题训练从高二下学期开始,一周一套,高三下学期一周两套。要像运动员的训练一样,每一个细小的动作都要规范、准确、熟练。持之以恒,必有成效。

(三)加强研究,整体提升

  备考是一门学问,必须加强研究。研究的内容很广泛。在研究方式上,应坚持个人研究与集体相结合的方式,确立好专题,认真研讨,各个击破。

1.加强对《考纲》和《考试补充说明》的研究。国家教育部颁布的《考试说明》(考纲)和湖北省考试院颁布的《考试补充说明》是高考命题的基本依据,必须字字琢磨,仔细研究,吃透精神,落实到教学中。对《考纲》的研究要求在领会精神的基础上注意细化,每一个考点包含了哪些具体内容,需要全部细化出来。老师对考点模糊不清,指导学生时只能是盲人摸象。《考纲》对考点的表述很笼统,例如现代文阅读中对“理解”能力的表述就是“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”,至于什么是“重要词语”“重要句子”,就要靠老师自己去判断。有的老师并不清楚何为“重要”,怎么去指导学生呢?所以高三老师上高三之前必须认真学习和研究《考试说明》。

2.加强对教材的研究。高考命题很多内容直接来源于教材,字音字形、实词虚词的考查,名句名篇的默写自不用说,就是古典诗词鉴赏、语言表达、阅读也没有脱离教材的范畴。如2013年文言实词的“浼”注解便可联系到必修5第一课《林教头风雪山神庙》,必修4《雷雨》人物台词的辨析,2012年“宝黛相会”情景概述等。因此,用好教材,是复习备考的根本措施。在复习备考期间,加强对教材的研究,要落实好“四个结合”:①把教材研究与落实语文基础知识结合起来;②把教材研究与语言表达训练结合起来。要善于挖掘课文中可以用来作为语言训练的材料,设计好训练的角度,对学生进行语言表达能力训练。③把教材研究与提高学生阅读能力结合起来;④把教材研究与建立学生写作素材库结合起来。要充分利用教材资源,发挥课文“例子”的作用,为高考奠定基础。

 3.加强对复习课教学的研究。复习课中有诸多课型,其中“试卷评讲课”是复习过程中运用得最多的一种课型。一般来讲,学生对试卷评讲比较厌倦。试卷评讲课究竟怎么上?值得好好研究。试卷评讲课应注意以下三个问题:

①课前“三要”:一要及时。对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题比较清楚;就学生而言,此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉,他们不仅急于知道分数,更急于知识正确答案,求知欲强。因此,要抓住时机,及时讲评。如果时间过长,逐渐淡忘,学生失去了兴趣和积极性,也就失去了学习主动性。二要统计。认真批改试卷,这是上好讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”打“叉”,一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误,另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。要在充分分析的基础上,将出现的问题进行归类,找出失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏点,进行有的放矢的讲评。三要备课。在统计的基础上,要认真备好讲评课。哪些需要讲,哪些不需要讲,重点讲什么,重点内容怎么讲,都要做到心中有数。

②课中“三讲”:一讲思路。每份试卷都有测试重点,试卷都有一定的知识覆盖面,讲评时应把握考查的重点,分析命题的意图,剖析试题的难点。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题,把出错的根源挖掘出来,帮助学生剖析产生错误的原因,启发探索准确解答的路子。二讲拓展。讲评不仅是要帮助学生组织答案,更重要的是培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。因此讲评时不能就题论题,要把题目所涉及的知识点向深度和广度引伸,使他们能将学到的某些原理、知识用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。三讲规范。每次考试,总有些学生因非智力因素而失分,这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多,有麻痹大意造成的,有看错题目造成的,有写字潦草、卷面差引起的,有不按要求答题而失分的。讲评试卷时,一定要注重提高学生的审题能力,培养学生善抓关键词句、把握题目限定条件的能力,注重提高学生对命题意图和能力要求的领悟能力,答题规范,要有完美的细节,尤其是要注意会使用学科语言,等等。

③课后“三落实”:一是落实好知识消化。学生答卷中暴露的问题大多数是教学的重点和难点,想通过一次讲评就让学生完全掌握这是不大可能的。因此,每次讲评后,都应要求学生对错题加以订正,做好错题的记录,建立错题档案,并注明正确答案及解题思路,以便后段有的放矢地复习。二是落实好知识巩固。选出试卷中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,有意识地放在下一次训练和考试中,增加知识点再现率,通过反复强化,巩固讲评效果。三是落实好个别辅导。课堂教学面对的是全体学生,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注,课后老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清问题,强化讲评效果,全面提高成绩。

 4.加强对高考试题的研究。研究高考试题是对高三教师的一项基本要求,只有认真研究了高考试题,才能够比较准的把握备考的方向。备考期间,教师要多做一些高考题,在做题过程中,熟悉考点,研究命题的思路,熟悉解题的技巧,便于指导学生掌握解题的方法。同时,通过研究高考试题,有利于鉴别、比较其它试题,便于精选试题,提高备考的质量和效率。

 5.加强对学生答题方法指导的研究。高考试题中每一考点,都有相应的题型。每一种题型,都有相应的设题原则、方法。因此要引导学生掌握高考命题设计特点和规律,熟悉答题技巧,要看到什么样的题(提问方式),就能立刻反映出答这类题的一般思路和解题方法。如古诗鉴赏有十类常见题型,它们都有其准确规范的答题步骤。如“意境型”题的答题步骤:①描绘诗中展现的图景画面;②概括景物所营造的氛围特点;③分析作者的思想感情。现代文阅读主要有如下设问方式:就词、句含义设问,就段落、层次设问,就全文主旨设问,就比较异同设问,就句间因果关系设问,就作者“用意”设问,就某个片断或某种写法设问,就“好处、作用”设问,就“是怎样(如何)”设问,等等,要根据不同的设问方式,运用不同的答题步骤与答题方法,这样才能提高学生答题的准确率。

当然,高考成绩的提高,毕竟不是一个或几个人的事情,也不是一两点精辟的理论就可以一蹴而就的,它需要群策群力,分工协作,相互促进,共同提高。相信,2014年高考我市语文一定会有更辉煌的成绩。

 

 

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